下午 · 创客课堂设计读懂比赛 13:30—13:50
从做中学
到创客
让核心素养
在真实问题里“长”出来
陈义顺
福建省泉州第一中学
13:30—16:30 · 创客课堂设计
下午 · 创客课堂设计读懂比赛 13:30—13:50
今天带走：一份有依据的课堂设计
从比赛要求出发，回到学生怎样学习。
02
14:15—14:50
把教学内容转成有创作空间的任务
03
15:00—16:00
选择 AI 介入位置 · 组织与评价学习
04
16:00—16:30
重设计、互评，并讲清教学依据
下午 · 创客课堂设计读懂比赛 13:30—13:50
同样有作品，学习发生在哪里？
教学设计示例 · 比较两种课堂安排，找出学生作出决定的时刻。
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评分表提醒我们：把过程讲清楚
依据通知第 8 页 STEAM 评分表 · 以下为课堂设计解读。
01
课程 20 · 过程 30
目标明确；任务真实；学生思考、实践、合作与反思有推进。
02
技术 30 · 效果 10
说明技术怎样支持学习，并用课堂证据说明目标达成。
03
教师素养 5 · 说课 5
教师专业判断、整合设计、课堂组织与反思有依据；说课结合课堂证据。
下午 · 创客课堂设计读懂比赛 13:30—13:50
贯穿全场的四个问题
谁提出想法？谁选择方案？
谁检验结果？谁解释改进？
01
把学生的决策点写进教学设计
02
把学生的解释与修改留下来
下午 · 创客课堂设计读懂比赛 13:30—13:50
项目目标与本课目标，分开写清楚
通知第 13—14 页模板分别设置“项目学习目标”和“本课目标”。
| 备课层次 | 要回答的问题 | 可见的依据 |
|---|
| 整个项目 | 经历哪些学习，形成什么综合成果？ | 项目任务与阶段安排 |
| 比赛这一课 | 这一课推进哪项关键学习？ | 明确、可评价的本课目标 |
| 关键教学环节 | 学生作出什么判断，运用什么知识？ | 方案、记录、解释或修改 |
下午 · 创客课堂设计让创客思维发生 13:50—14:15
创客思维，从“我准备这样试”开始
让学生提出可尝试的办法，并愿意根据证据修改。
01
作品形式可以不同
02
共同关注：问题、选择、验证、改进
03
以下五种表现，是本次培训的课堂观察框架
下午 · 创客课堂设计让创客思维发生 13:50—14:15
把思维，变成能看见的学习表现
学生说得出依据，做得出尝试，也改得有理由。
01
界定问题
说清困难与需要
02
提出可能
比较不同办法
03
有据选择
说明知识与依据
04
检验改进
记录结果并调整
05
解释迁移
说明学到了什么
下午 · 创客课堂设计让创客思维发生 13:50—14:15
换一句追问，让学生继续想
点击一个课堂时刻，选择能够推进思考的追问。
下午 · 创客课堂设计让创客思维发生 13:50—14:15
把一句要求，改成一个思考机会
教学设计示例 · 保留必要支架，同时给学生判断空间。
| 原来的安排 | 增加的学习机会 |
|---|
| 按照示范完成 | 完成基础尝试后，比较两种方案并说明选择 |
| 发现错误就改正确 | 先描述现象，提出原因，再设计一次检查 |
| 展示最终作品 | 同时展示一次修改，解释依据与效果 |
下午 · 创客课堂设计让创客思维发生 13:50—14:15
年龄不同，思维都可以被看见
教学设计示例 · 支持程度随年龄与经验调整。
01
幼儿园
观察、表达需要、搭建、试用；用语言和动作解释调整。
02
小学
比较办法、制定规则、记录结果；逐步解释选择依据。
03
教师支持
提供材料、范例与问题；保留适合学生的关键决策。
下午 · 创客课堂设计设计有创作空间的任务 14:15—14:50
先确定学什么，再打开创作空间
一个值得做的任务，要让学生用到关键知识。
01
从本课目标出发
02
用真实需要引发行动
03
把选择、检验和解释放进任务
下午 · 创客课堂设计设计有创作空间的任务 14:15—14:50
任务设计的五个决定
教师把边界设计清楚，学生才有可以展开的思考。
01
目标
必须用到什么知识
02
问题
回应谁的什么需要
03
条件
有哪些规则与限制
04
空间
哪些选择留给学生
05
标准
怎样判断是否有效
下午 · 创客课堂设计设计有创作空间的任务 14:15—14:50
信息科技：让规则经得住输入检验
教学设计示例 · 学习条件判断，设计一个情境提示程序。
01
学生先决定
提示依据哪些条件？多个条件同时出现，怎样处理？
02
借助工具实现
把规则转为程序；AI 可以协助生成初稿与解释。
03
再用输入检验
普通、组合、遗漏三类输入，检查是否符合规则。
下午 · 创客课堂设计设计有创作空间的任务 14:15—14:50
科学：把“更好”变成可以比较的结果
教学设计示例 · 在相同材料与测试条件下，比较结构方案。
01
提出方案
画出设计并说明预想
02
统一测试
约定条件与记录办法
03
对照结果
比较实际与预测
04
解释修改
调整一处，再次检查
下午 · 创客课堂设计设计有创作空间的任务 14:15—14:50
幼儿园：让试用推动下一次建构
教学设计示例 · 为玩具角色搭建一条能通过的路线。
01
表达需要
谁要经过？哪里容易受阻？
02
尝试与观察
搭建后让角色通行，看看发生了什么。
03
协商与调整
商量要挪动哪里，再试一次并说明变化。
下午 · 创客课堂设计设计有创作空间的任务 14:15—14:50
给边界，也给选择
边界帮助学生比较，选择让学生承担设计责任。
| 教师明确 | 学生可以决定 |
|---|
| 共同的学习目标 | 提出什么假设或办法 |
| 可用条件与基本规则 | 采用哪种方案并说明理由 |
| 基本检验标准 | 怎样调整、增加哪些检查 |
| 展示需要说明的内容 | 怎样组织证据与表达 |
下午 · 创客课堂设计设计有创作空间的任务 14:15—14:50
一节展示课，聚焦一个关键推进
根据项目进程选择本课重点，形成完整的学习闭环。
| 已有基础 | 本课重点 | 本课留下的证据 |
|---|
| 已经认识问题 | 比较方案，形成有依据的选择 | 方案对比与选择理由 |
| 已经完成初稿 | 设计测试，定位问题并改进 | 测试记录与修改说明 |
| 已经得到结果 | 解释差异，尝试迁移 | 解释、反思与新尝试 |
下午 · 创客课堂设计设计有创作空间的任务 14:15—14:50
这项任务，最需要补上什么？
“请使用 AI 做一个有创意的作品，完成后展示。”任务说明还很宽泛，首先怎样完善？
先作出判断，再点击选项查看教学分析。
下午 · 创客课堂设计设计有创作空间的任务 14:15—14:50
先写一版任务，再检查学生的空间
选择一节熟悉的课，填写目标、问题、条件、决策与证据。
下午 · 创客课堂设计休息 14:50—15:00
休息 10 分钟
15:00 继续 · 接下来判断 AI 应该在哪里介入。
下午 · 创客课堂设计AI 支持创造性学习 15:00—15:35
AI 的介入，从学习困难出发
学生已经想到哪里？
下一步需要什么支持？
01
先看学生已有的想法
02
再选择需要的支持
03
用获得的支持继续判断与行动
下午 · 创客课堂设计AI 支持创造性学习 15:00—15:35
支持怎样到位，学习就怎样继续
每次使用 AI，都安排学生后续的判断与行动。
| 学习困难 | AI 提供支持 | 学生继续做 |
|---|
| 问题不直观 | 情境图与对比材料 | 观察、提问、核对 |
| 思路较单一 | 提供不同视角 | 比较、选择、说明 |
| 想法难实现 | 程序或原型初稿 | 检查意图是否实现 |
| 结果难整理 | 整理真实记录 | 解释差异与原因 |
| 改进没方向 | 追问与修改建议 | 判断、调整、再验证 |
下午 · 创客课堂设计AI 支持创造性学习 15:00—15:35
这一刻，要不要请 AI 帮忙？
学生已有规则，需要把它变成可运行程序。比较三种 AI 介入方式。
下午 · 创客课堂设计AI 支持创造性学习 15:00—15:35
一段程序生成后，课堂才进入验证
教学设计示例 · 用新的输入，检查学生设计的规则。
01
学生规则
先说明条件、关系和预期输出。
02
AI 协助实现
生成可运行初稿，检查是否符合意图。
03
教师推进
给出组合情境：两条条件同时成立，会发生什么？
下午 · 创客课堂设计AI 支持创造性学习 15:00—15:35
收到 AI 建议，先经过四道检查
把核对与判断嵌进学习任务。
01
合目标
解决当前的学习问题吗？
02
合条件
符合材料、规则与使用需要吗？
03
有依据
哪些内容需要核实或实测？
04
能解释
学生能说明取舍与修改吗？
下午 · 创客课堂设计AI 支持创造性学习 15:00—15:35
把教学意图，说成清楚的 AI 请求
先说明学生已有学习，再限定支持方式。
01
帮助追问
“学生已经提出两种方案。请给三个帮助比较依据的问题。”
02
帮助实现
“规则如下。请生成可测试的初稿，并标出需要我们确认的地方。”
03
帮助检查
“这是匿名的测试记录。请指出待核实的差异，不补造数据。”
下午 · 创客课堂设计AI 支持创造性学习 15:00—15:35
创作形式可以展开，学习主线保持清楚
案例资源用于拓宽视野，再用四问回到课堂。
下午 · 创客课堂设计组织课堂与评价学习 15:35—16:00
让不同学生，都进入关键思考
共同目标清楚，支持程度与进一步挑战可以不同。
01
提供支架
范例、图示、半完成记录表，帮助学生开始。
02
组织合作
观察、设计、测试、记录分工；关键决定共同讨论。
03
增加挑战
变化一个条件，比较或优化，再解释差异。
下午 · 创客课堂设计组织课堂与评价学习 15:35—16:00
失败出现时，组织一次有方向的回看
教师帮助学生把“做不出来”转为下一次可以检验的行动。
01
描述
实际发生了什么
02
对照
与预期哪里不同
03
假设
可能由什么引起
04
检查
怎样试一次
05
解释
修改依据是什么
下午 · 创客课堂设计组织课堂与评价学习 15:35—16:00
哪些材料，能支持“学生学会了”？
区分成品展示与学习证据，指出证据能够支持的具体判断。
下午 · 创客课堂设计组织课堂与评价学习 15:35—16:00
检查这一版课堂设计
培训自评工具 · 帮助发现需要补强的教学环节。
下午 · 创客课堂设计重设计一个教学片段 16:00—16:30
回到自己的课，完善一个关键片段
打开刚才的草稿，补上教师支持、AI 介入与评价证据。
下午 · 创客课堂设计重设计一个教学片段 16:00—16:30
15 分钟，完成可交流的设计草案
每组选择一个熟悉的教学内容，保留最关键的学习环节。
下午 · 创客课堂设计重设计一个教学片段 16:00—16:30
10 分钟互评：提一个有用的问题
先理解设计意图，再依据目标和证据提出建议。
01
说清
学生学什么，在哪一步作决定
02
追问
什么证据能说明目标达成
03
修改
选一条建议，写明改动理由
下午 · 创客课堂设计重设计一个教学片段 16:00—16:30
说课，把教学选择与证据连起来
用自己的课堂材料解释设计，避免只介绍工具功能。
01
为什么
学习起点与本课目标
02
怎样学
任务、决策与教师引导
03
技术作用
解决什么学习困难
04
依据什么
证据、反思与下一步
下午 · 创客课堂设计重设计一个教学片段 16:00—16:30
把创造的机会，放回学生的学习过程
提出有想法 · 选择有依据
检验有方法 · 改进能解释
01
带走：一个教学片段设计、一处基于反馈的修改
02
回到课堂：收集证据，再完善设计
03
福建省泉州第一中学 · 陈义顺
福建省泉州第一中学 · 陈义顺
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比赛评分参考原页
依据通知第 8 页，结合课堂实际表现理解各项指标。
课程设计 20 · 教学过程 30
技术运用 30
教学效果 10 · 教师素养 5 · 说课 5。关注真实问题、学生实践、展示反思，以及技术对学习与创作的支持。
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项目目标与本课目标
一个项目可以分课时推进，本课需要清楚的目标、活动与评价。
先写项目，再聚焦本课
明确本课承担的学习任务，在教学过程中写清学生活动和媒体作用。完整模板见资源页。
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比赛依据 · 参考资料
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原始案例 · 参考资料
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在线参考 · 参考资料
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