第4课 西街小店优惠

讲述与活动

教师开场：一家模拟文创体验小店希望程序根据年龄自动选票价。先让学生说说生活中按条件做决定的例子，再说明本课处理的是明确、已给定的规则。所有价格与年龄档位均为课堂设定，不代表实际商家政策。今天要学会把范围写清楚、把程序读清楚，并专门检查分界值。
课堂安排：共45分钟。教师精讲，学生在本课离线网页独立操作。课前打开包内本课HTML，无需班级座号登录和联网，提前完成本机Python初始化。绿色下划线文字为对应课程的可点击入口。
本套课件承接第1课，所有插画只作教学情境示意。封面背景使用生成式插画。

提问

程序怎样按年龄决定票价？

参考答案

执行明确给定的规则，先划分范围，再比较条件，最后核对边界。价格都是模拟设定。

巡视重点

不把人为分支规则说成大模型或机器猜测。

讲述与活动

教师提出三条目标：能把规则画成互不重叠的年龄段；能逐行说明程序选择了哪个分支；能用边界数据发现比较符号的错误。学生最后应提交网页原问题的四组记录，并写一组为什么进入该分支。不要只用远离边界的年龄验证，几个看似正确的结果可能掩盖边界错误。

提问

为什么只测试8岁和30岁不够？

参考答案

这两组远离边界，可能发现不了12岁、18岁的等号归属错误；应测试分界前与分界点。

巡视重点

区间是否互不重叠且覆盖约定范围，结果是否包含分支解释。

讲述与活动

本页专用另一套课堂规则，避免提前给出网页测验答案：未满10岁12元，10至未满16岁22元，16岁及以上32元。请学生在数轴上标出10和16的位置，说明分界值属于右侧区间。提问年龄15与16相差1，为什么可能改变票价？预期回答是跨过规则边界；程序只能执行规则，不能自己猜商家本意。

提问

教师例题的10岁和16岁分别属于哪档？

参考答案

10岁属22元档，16岁属32元档。本页阈值10/16、价格12/22/32与学生主例12/18、15/25/35分开记录。

巡视重点

让学生在数轴上标出边界，明确这里是平行教师示例。

讲述与活动

教师用10作为比较值，先让学生判断9、10、11是否满足条件，再解释小于与小于等于的差异。右侧提醒“及以上”包含等于。顺便指出Python判断相等要用双等号，单等号是赋值；本课不增加复杂逻辑表达式，只要求正确读写这些比较。巡视时让学生把符号读成完整中文，发现把“小于”读成“不大于”就及时纠正。

提问

10满足age<10、age<=10、age>=10中的哪些？

参考答案

不满足<10，满足<=10和>=10。判断相等用==，赋值用=。

巡视重点

将符号读成完整中文，纠正把“小于”读成“不大于”。

讲述与活动

教师以输入10逐行追踪：第一个条件不成立，继续判断第二个，成立后保存22；不再执行else。然后强调elif的上下文：能来到这里说明已经排除小于10，因此只写小于16就覆盖中间档。print与if对齐，表示选择结束后统一输出。暂不让学生同时修改年龄阈值和价格，先读懂结构再迁移。

提问

教师例题输入10，为什么elif只写age<16就够？

参考答案

第一条件10<10为假，已排除小于10；10<16为真，price=22，不再执行else。

巡视重点

print与if对齐；先读结构，不同时改阈值和价格。

讲述与活动

教师让学生两人一组，一人扮演条件判断，一人记录价格。请注意表中“跳过”不是判断为假：当第一条已为真，后面的elif根本不会继续判断。以9和15说明两个路径，再让学生独立追踪16。核验记录应同时保留输入、所选分支与输出价格，避免只看最后的数字而不了解选择过程。

提问

9岁进入第一个分支后，elif是判断为假还是跳过？

参考答案

跳过，没有继续判断。9/10/15/16在教师例题中依次为12/22/22/32元。

巡视重点

记录输入、分支和结果；区别“没有执行”和“执行结果为假”。

讲述与活动

本页用预算例子观察结构，left设为0。提问两行输出分别属于哪里，预期只出现“够用”和“核对完成”。if、else后都需要英文冒号；缩进的print属于对应分支，最后一行不缩进所以无论哪条路径都会执行。建议统一四个空格，出错先看行号、冒号与对齐；代码有颜色不代表语法一定正确。

提问

left=0时，会输出哪两行？

参考答案

输出“够用”和“核对完成”。最后一行在分支外，始终执行。

巡视重点

冒号、4个空格、print的层级；刚好用完归够用。

讲述与活动

学生打开第4课学习页，完成比较边界、条件运算符、分支顺序、冒号修补、边界修复五小步。前3步3分钟、后2步5分钟。巡视时要求先把年龄代入条件，再说真假与所执行语句。注意第5小步的简化两档程序只检验一个指定边界，不代表它已覆盖原问题的全部三档；完成后必须回到原生活问题。

提问

第5小步修好12岁后，能否宣称三档都正确？

参考答案

不能。本步只检验12岁边界的简化两档代码，还需回主任务核对18岁。

巡视重点

先代入条件说真假，再修语法；避免简化任务替代完整任务。

教师参考

讲述与活动

先读学生主任务的三档模拟规则，保留age、price变量名。11、12、17、18岁分别运行，记录分支与票价，完成原规则程序检测。原规则中间档为25元。之后才做20元变式，并进入“验证实验”切换20元方案逐组核对；回本课原任务检测前恢复25元。自动检测核对当前输入、公开用例中的变量与数字输出，通过只表明公开样例正确。 程序检测同时核对结果变量和数字输出；按示例顺序输出票价。可修改标签、添加说明或额外数据，仍须保留这些目标结果的输出与先后顺序。

提问

主任务11、12、17、18岁的价格分别是什么？

参考答案

原规则依次15、25、25、35元，分支为if、elif、elif、else。先通过此版本检测，再做20元变式。

巡视重点

保留age、price与输出票价；标清原规则与变式，不用原25元测试判20元变式错误。

讲述与活动

教师描述反例：若先用独立if判断age小于10，把price设12；再用另一个独立if判断age小于16，把price设22，那么年龄9满足两条，第二次赋值覆盖第一次。与if/elif不同，后者选中后不再选后续分支。先让学生口头追踪，再强调不是说多个if永远错误，而是本课互斥三档更适合一条选择链。

提问

两个独立if与if/elif链在9岁时可能有何差别？

参考答案

独立if可能先赋12再赋22，后值覆盖前值；if/elif一旦选中第一档便不再选后续档。

巡视重点

多if并非永远错误，关键是是否符合互斥价格规则。

讲述与活动

让学生围绕教师例题10和16两个分界，分别补上前一个值、分界值、后一个值。预期第一组9、10、11，第二组15、16、17；这些能检查等号归属是否一致。引导学生回到网页自己的边界记录，说明为什么某组比随机年龄更容易找错。年龄为非负整数是输入前提，负年龄不在今天的规则内，不要求额外设计异常处理。

提问

教师例题10与16的边界各选哪三组？

参考答案

9、10、11和15、16、17。主任务对应可选11、12、13和17、18、19。

巡视重点

把教师示例和学生主例分开；非负整数是输入前提。

讲述与活动

核心任务完成后任选改价或预算迁移。改价：先保留25元原版，再把中间档改成20元，写出11、12、17、18岁的新预期15、20、20、35。打开验证实验的第4课，选择20元方案核对；不要拿原25元检测要求评判20元变式。预算迁移：left<0输出不足，否则够用，必须测left=0。拓展者可用if和余数改写第2课车数。

提问

中间档由25元改20元后，四组预期怎样变？

参考答案

11/12/17/18岁依次15/20/20/35元。到验证实验切换20元方案核对，再返回主任务时恢复25元。

巡视重点

先保留原版，通过新规则的预期核对变式；预算迁移要测试left=0。

讲述与活动

安排2分钟独立完成网页测一测，2分钟整理四组原规则记录和自评。不给测验原题答案，让学生用自己的追踪表核验判断。自评要求能说出每条条件排除了哪些年龄，能指出冒号及缩进的作用。教师收集一个仍有疑问的边界，在课后反馈；已做改价迁移的学生要标清版本，避免把20元迁移结果当作25元原规则证据。

提问

提交的边界记录怎样防止版本混淆？

参考答案

主任务提交15/25/25/35的四组原规则记录，20元变式另标版本，并解释一组进入的分支。

巡视重点

检查条件、冒号、缩进和自评依据；导出学习记录，核心任务完成后再扩展。

教师参考

讲述与活动

请学生总结规则翻译的三个步骤：先列范围，再写有顺序的条件，最后测试边界。强调if执行人为明确给定的规则，不是猜测意图，也不能称作大模型。收尾让学生用一个边界例子说明自己的证据为何可信，而不是只说程序通过。预告下节会遇到同时满足两种要求的活动报名，单条条件将扩展成条件组合。

提问

规则变化后，为何测试的预期也要变化？

参考答案

程序应满足当前规则。改价后保持旧25元预期会误判，需同步更新目标再测试。

巡视重点

总结范围、分支和边界证据，能解释结果比只报通过更有用。