个性化学习｜同一目标，不同支持
下午 · 黄文聪、陈义顺｜建议独立实践25分钟

用具体表现决定下一步支持。两条路径仍追求同一个目标，并允许根据新的表现调整或撤除提示。

学段、学科与共同课题
提示：不要给学生贴固定能力或学习类型标签。
填写：____________________________________________

所有学生共同达到的目标
提示：写可观察的表现，避免仅写“掌握”。
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两种学习表现及其证据
提示：提供具体作答、解释或卡点，模拟材料明确注明。
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两条任务与支持路径
提示：改变顺序、难度或支持，并说明依据；避免只加题量。
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逐级提示与独立完成部分
提示：先方向、再局部支架、再具体线索，每次等待回应。
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调整路径的条件与成果证据
提示：什么表现出现后继续、换路或撤除支架？
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两种学情的模拟试学
提示：同伴分别按两种表现测试，观察是否真有差异。
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自查与同伴反馈
□ 共同目标可观察，两种任务都服务于它。
□ 至少两条具体学习证据，而非分数或标签。
□ 不同路径至少在顺序、难度或支持中有一项实质差异。
□ 提示逐级提供，保留学生独立解释。
□ 有明确的继续、换路或撤除支架条件。
□ 完成两次模拟试学，并记录一处有依据的修改。

同伴反馈：

修改前：

修改后：

修改依据：

无网备选：用纸卡写两种模拟学习表现；同伴轮换试学。教师手动逐张提供提示，观察何时能撤掉支架。
来源：参考：郝石佩《个性化学习路径推荐》P3—4、10—16；花钰锋《教学指引篇—个性化学习》P3、13、15；黄捷《智能答疑与分步引导》相关方法。