01 / 从观点走向依据
“不以物喜，不以己悲”
就是对什么都不在乎吗？
先写自己的理解，再用证据、反例与条件追问检验它。
第一步 · 先想
第二步 · 挑选一种追问
每次只问一个问题，先回答，再打开另一种追问。
第三步 · 比较并修正
不受外物和个人际遇影响，所以对所有事都没有情绪。
不把个人得失作为忧乐的唯一依据，仍关切天下与民众。
同伴复核参考
观点 B 能兼顾“不以物喜，不以己悲”与“忧其民”“先天下之忧而忧”。解释应区分个人得失与公共责任，不能简化成没有情绪或不关心现实。表达可不同，须有文本依据。
据李玉顺《对话式学习》第 13、17 页课文案例改编。驱动问题、预设追问和互动流程为本次设计。
02 / 让每一关对应一次思考
分数花园
选区域、讲理由、换方案。通关依靠理解，提示帮助订正。
鼠标点击或用 Tab 移动、空格选择。图中“花”字标记重叠区域。
观察这段游戏化任务
第一关确定单位整体；第二关从绿色区域中再取一部分；第三关更换分数检验迁移。开放解释由教师或同伴核对。本例只保存当前设备上的学习记录。
据李秋菊《助力学习变革：游戏化学习》第 11—16 页 GAME 四步法及分数矩形任务改编。三关题目、反馈与页面为本次设计。
03 / 按当前证据调整支持
同一道题，下一步怎么教？
读学生的作答证据，选必要的支架，再看何时撤去支持。
第一步 · 选择下一步支持
第二步 · 观察新证据，再撤架
完成后展开参考答案
教师还要观察学生能否独立说明依据；若仍困难，再提供最小必要支持。
据《专家讲座—个性化学习路径推荐》第 13 页分数加减法样例改编。作答证据、支架选择与撤架任务为本次设计。
04 / 用证据协作，而不是分工拼接
湿度越高，植物就一定越高？
从一张观察表出发，区分“共同变化”与“因果证明”。
观察材料
6 份观察记录，能说明什么？
湿度与日照时长同时变化；初始株高、苗龄、品种、
温度及测量周期未说明，没有随机分配或重复组。
| 样本 | 平均空气相对湿度 / % | 平均日光照时长 / h | 株高 / cm |
|---|---|---|---|
| P1 | 45 | 4 | 7.2 |
| P2 | 50 | 4 | 7.5 |
| P3 | 55 | 5 | 8.4 |
| P4 | 60 | 6 | 9.0 |
| P5 | 65 | 7 | 9.8 |
| P6 | 70 | 8 | 10.5 |
先独立判断 · 暂不展开讨论
第一步 · 判断证据能走多远
第二步 · 让比较更有说服力
据于戈《跨学科学习》第 3 页“湿度与株高”案例及协作探究方法改编。本页样本、数值、分工与问题均为本次设计。