第1页｜让支持恰到好处 让探究有据可依
【14:00—14:02｜2分钟】
欢迎回到下午工作坊。上午我们练了追问和反馈，下午进一步回答两个问题：同样的学习目标，怎样给不同表现以不同支持？小组面对一个真实问题，怎样用证据共同修正判断？

陈义顺、黄文聪继续共同授课和巡回指导。请打开上午保存的成果，找出学生最可能卡住的一步。下午仍然以教师实践为主，技术只围绕生成支持材料和整理证据使用。

第2页｜下午路线｜从一份作答，到一条证据链
【14:02—14:05｜3分钟】
下午的两个实践都从看证据开始。个性化学习先看学生具体怎么答，再决定给什么支架；协作探究先判断已有记录能说明什么，再设计下一步收集证据。

最后二十五分钟留给小组展示与迁移。每组选择今天一份成果，做一段简短试讲，听众按学生是否真正思考、证据是否支持目标来反馈。无需四份都做成复杂网页。

第3页｜唤回实践｜学生卡在哪里，支持才放在哪里
【14:05—14:10｜5分钟】
请不要写“优生、差生”。换成可以观察的语言：能算对但说不清理由，或者把分母也直接相加。支持也不一定是更多题，可能只是一个图、一句提示或一个反例。

请与同伴比较：你给的支持有没有替学生把最关键的思考做完？如果有，试着减少一点。这个问题将贯穿下午第一模块。

第4页｜个性化体验｜同一题，下一步未必相同
【14:10—14:20｜10分钟】
原资料提出按表现调整学习路径，也用分数加减法说明递进任务。本例的三种作答和反馈是本次模拟改编。请打开互动示例，先看具体表达，再选下一步。不要只根据对错分组。

如果学生写成五分之二，应先检查他怎样理解单位；如果算对但不理解通分，应让图与算式对照；已经能解释的学生可检验不同大小整体的条件。选择不是给人贴标签，而是一次可调整的教学决定。

【备课依据】资料：个性化学习路径推荐 P10–16；智能答疑 P11–14。案例与指令的具体编排为本次培训改编。

第5页｜先区分证据，再决定支持
【14:20—14:25｜5分钟】
把学生的表现和我们的解释分开，是个性化支持的第一步。证据是他写了什么、画了什么；原因是需要进一步核实的推断。不能由一次错误认定能力，更不能把AI的猜测当诊断。

请各组用“我看到……我暂时推测……我还要问……”三句话描述一个样例。教师核对后，才选择支持。

【备课依据】路径推荐 P13 案例线索；本次模拟任务。案例与指令的具体编排为本次培训改编。

第6页｜个性化支持的五个决定
【14:25—14:30｜5分钟】
这五个决定来自路径推荐与分步引导资料的共同思路。目标保持一致，路径可以不同。支架越强不代表越好；我们要观察学生是否还能自己完成关键步骤。

一个合理的路径必须写清何时换：能够用自己的话解释，就逐步撤去图示；出现新误解，就回到对应材料，而不是机械多练。最终用独立迁移检查支持后的学习。

【备课依据】资料：个性化学习路径推荐 P10–16；智能答疑 P11–14。案例与指令的具体编排为本次培训改编。

第7页｜WorkBuddy 带练｜让它给建议，教师定路径
【14:30—14:35｜5分钟】
仍然使用已有企鹅教师助手。提供经过整理的模拟作答，要求它把证据和推测分开，再提出不同支架。请大家盯住两个输出：判断依据与撤架条件。

如果它给学生贴上固定层次标签，或者直接把完整解法给出，请改写要求。技术演示到这里就够了。后续真正需要老师花时间的是：这个支架是否对准困难，下一题是否能检验目标。

【备课依据】资料：个性化学习路径推荐 P10–16；智能答疑 P11–14。案例与指令的具体编排为本次培训改编。

第8页｜实践三｜设计一条能调整的学习路径
【14:35—15:00｜25分钟】
基础任务是两种表现、两种支持，最终回到同一学习目标。进阶任务是把支持做成可展开的提示卡或分步网页，让学生需要时再取用，不一开始呈现完整答案。

巡回指导时先问老师：如果学生拿到这张卡，仍然必须自己想哪一步？再看撤架条件是否具体。不要把提供不同数量的题目直接当成个性化，也不要让AI负责决定学生长期所属层级。

【备课依据】资料：个性化学习路径推荐 P10–16；智能答疑 P11–14。案例与指令的具体编排为本次培训改编。

第9页｜同伴检验｜支持能否帮助学生独立完成？
【15:00—15:10｜10分钟】
请同伴先按设计中的困难使用支持，不要替设计者补充未写出的条件。如果提示太多，直接把关键推理说完了，就删掉一层；如果提示太抽象，让学生仍然无从开始，就补一个材料位置或图示。

迁移任务由同伴独立完成，再讨论是否需要继续支持。这里评的是任务设计，不是给同伴能力打分。把这一轮结果记在工作台的反馈栏。

【备课依据】资料：个性化学习路径推荐 P10–16；智能答疑 P11–14。案例与指令的具体编排为本次培训改编。

第10页｜迁移｜个性化发生在支持的细节里
【15:10—15:15｜5分钟】
原资料强调目标、起点、过程、反馈的衔接。请把这个思路迁移到自己的学科：支持可以是材料难度、呈现形式、问题大小或可用时间。最终仍然要检查同一个核心目标。

请写下自己路径的一条切换规则，用可观察语言表达。例如“能独立解释证据与结论关系时，撤去句式框架”，比“达到较高水平时”更可操作。

【备课依据】资料：个性化学习路径推荐 P10–16；智能答疑 P11–14。案例与指令的具体编排为本次培训改编。

第11页｜休息十分钟｜把学习路径保存下来
【15:15—15:25｜10分钟】
请导出学习路径任务单，特别检查撤架条件和迁移题是否写完整。下一模块转向小组探究：当AI可以迅速给出解释时，我们怎样让学生仍然经历证据推理？

第12页｜探究体验｜湿度高，植物就一定长得高吗？
【15:25—15:35｜10分钟】
原跨学科课件用湿度与株高提醒我们：相关不等于因果。这里把它改编成校园植物养护任务，数据是训练推理的模拟记录，不是实验结果。请先独立判断，再看预设反馈。

小组能描述这些记录中的关系，但如果光照、品种、初始株高或养护条件不同，就不能据此断言湿度造成株高变化。让学生提出下一步取证方案，比让AI迅速写一篇完整探究报告更有价值。

【备课依据】资料：协作探究 P8–10；跨学科 v8 P3、12–14。案例与指令的具体编排为本次培训改编。

第13页｜协作探究｜每一步都要有人作判断
【15:35—15:40｜5分钟】
协作探究资料提供了完整的任务流程。这里让每一步都留下学生决定：问题由小组明确，假设先各自提出，证据要核对来源，结论要回应不同解释，最后写明修改依据。

AI可以帮助列问题、整理表格、提供不同解释和检查表达，但不能替小组制造观察记录。教师巡视时最重要的是问：这条证据从哪里来，它支持的是哪一句话？

【备课依据】资料：协作探究 P8–10；跨学科 v8 P3、12–14。案例与指令的具体编排为本次培训改编。

第14页｜小组分工｜共享同一条推理链
【15:40—15:45｜5分钟】
四个角色帮助分工，但不把思考切成四份互不相见的工作。每轮结束要交换解释，特别是记录者和质疑者之间。教师可以随机请一位成员说明小组结论依据，检查是否真的共享理解。

让AI分别给建议没有问题，但最终选择哪条解释、舍弃哪条证据，以及怎样改方案，要由小组讨论并记录。角色可以轮换，避免一直由同一位学生承担主要推理。

【备课依据】协作探究 P8–10；本次角色安排。案例与指令的具体编排为本次培训改编。

第15页｜跨学科融合｜围绕同一问题调用不同方法
【15:45—15:50｜5分钟】
这个校园植物问题可以连接科学、生物、数学和信息技术，但不能只在报告目录里放几个学科标题。每个学科要提供完成任务所必需的方法。

例如生物帮助解释生长条件，数学帮助确定测量和比较方式，语文帮助把证据组织成有条件的建议。跨学科课件还提供碳循环交汇示例。今天先选一个可实施的问题，把交叉点用在证据链上。

【备课依据】跨学科 v8 P3、12–14；本次校园案例。案例与指令的具体编排为本次培训改编。

第16页｜WorkBuddy 带练｜请它质疑方案，别替学生结论
【15:50—15:55｜5分钟】
本次调用已有专家或技能，重点是帮助审查方案。把小组假设和现有记录交给企鹅教师助手，请它指出缺失条件和其他解释，不要让它补造数据或直接完成报告。

若需要零代码资源，可以生成一个证据记录表或变量对照页面。模拟功能必须标明规则，不能声称它验证了真实植物生长关系。技术演示只到能够支持小组比较和记录，随后回到教学任务。

【备课依据】资料：协作探究 P8–10；跨学科 v8 P3、12–14。案例与指令的具体编排为本次培训改编。

第17页｜实践四｜设计一场有证据的协作探究
【15:55—16:20｜25分钟】
可以沿用校园植物，也可以换成校园节水、午间活动点、地方文化等问题，但请控制规模。今天完成的是一段可实施的教学任务，不要求现场完成真实长期调查。模拟材料必须明确标注。

基础组完成问题、证据、角色和修订四项；进阶组可以制作记录或比较网页。巡回时检查：是否有真正需要协作的判断，学生是否先有假设，是否说明证据的限制，有没有把搜集资料误当作全部探究。

【备课依据】资料：协作探究 P8–10；跨学科 v8 P3、12–14。案例与指令的具体编排为本次培训改编。

第18页｜同伴质询｜这条结论，证据够吗？
【16:20—16:30｜10分钟】
请用“我看到的证据是……所以暂时能说……但还不能说……”提出反馈。发现证据不足时，不是把整项任务否定，而是帮助对方写出更准确的结论，并安排下一步取证。

开放结论不由网页判对错。我们要检查的是证据与判断是否一致。最后每组说清楚自己听取了哪条质疑，改了什么，为什么仍然保留某个决定。

【备课依据】资料：协作探究 P8–10；跨学科 v8 P3、12–14。案例与指令的具体编排为本次培训改编。

第19页｜探究收束｜四个动作，留下过程证据
【16:30—16:35｜5分钟】
这四个动作来自跨学科课件与视频，是下午探究模块的收束。请看过程中的变化：学生有没有发现原先的结论太大，有没有增加控制条件，有没有依据同伴质疑修改计划。

一个漂亮的网页可以展示结果，但不能替代这些过程证据。请把小组讨论中最有价值的一次修改记录下来，作为最后试讲的核心。

【备课依据】跨学科 v8 P14；视频抽帧 11:05。案例与指令的具体编排为本次培训改编。

第20页｜成果整合｜把今天的方法放进一段课
【16:35—16:40｜5分钟】
最后我们不要求把四种方式硬塞进一节课。请选今天最成熟的一份成果，也可以把对话与个性化支持组合，或把游戏反馈接到探究问题上。

请用这四格准备三分钟试讲：学生先做什么，工具帮助什么，教师什么时候介入，最后用什么证据看学习变化。只演示关键环节，不介绍制作过程的所有按钮。

第21页｜成果试讲｜用学生的学习过程说明设计
【16:40—16:52｜12分钟】
请按四人小组开展，每人三分钟。没有完整网页也可以展示任务卡。听众只围绕三个问题反馈：学生是否真正作了判断，支持是否恰当，证据是否对应目标。

两位讲师巡回听取试讲，优先帮助需要缩小任务或澄清证据的组。若人数不是四的倍数，三人组可把多出的时间用于共同修订。全场展示只选一两个典型片段，避免挤占人人试讲的时间。

第22页｜出口任务｜写下回到课堂的第一次试用
【16:52—16:57｜5分钟】
请把下一步写小一点，具体到一节课中的一个环节。记录两项能看见的表现，例如能否引用证据修正观点，或撤去提示后能否独立解释。

导出任务单和本地网页，确认材料齐全。第二天关于教学评价和教学研究的工作坊，可以接着使用这些课堂证据，继续做诊断、改进和案例提炼。第一天先把可实施的教学任务做好。

第23页｜让技术进入任务 让思考留在课堂
【16:57—17:00｜3分钟】
今天从指引出发，围绕四种学习方式完成了案例体验、教师实践、同伴试用与修改。对话的追问、游戏的反馈、个性化的支架、探究的证据，最终都指向学生更清楚地思考和表达。

请保存并带走今天的成果。工具与技能可以继续配置，教学判断需要在实际课堂中不断核查。感谢各位老师，接下来带着真实试用的证据继续改进。