对话式学习｜让学生把理由说清楚
上午 · 黄文聪、陈义顺｜建议独立实践30分钟

围绕一个真实学习困难，设计能接住学生回答的追问。最后用学生观点的变化，判断对话有没有推进学习。

学段、学科与一个课题
提示：从一小段材料、一道问题开始。
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学习目标：学生最终要说清什么？
提示：写成能通过表达或作品观察的动作。
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学生起点与材料
提示：保存学生初步判断；材料需经教师核对，模拟表现请注明。
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问题链与AI追问约束
提示：写出依据、反例或改变条件的追问；一次只问一个问题。
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学生活动与教师介入
提示：学生先想什么、怎样回答；教师在哪种具体情形介入。
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成果证据：前后发生了什么变化？
提示：保留初步观点、关键追问、修正观点三段证据。
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测试计划与待改之处
提示：请同伴尝试简短回答、错误依据、跑题等输入。
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自查与同伴反馈
□ 一个可通过学生表达或作品判断的目标，未泛化为“提高兴趣/提升素养”。
□ 至少有一次要求依据和一次改变条件或检验反例的追问，回应了学生实际回答。
□ 学生先表达、教师能介入，AI没有包办完整答案。
□ 保存初步判断与修改后判断，能指出改变的理由。
□ 关键事实回到教材/原材料核对，测试中出现错误能记录并修订。

同伴反馈：

修改前：

修改后：

修改依据：

无网备选：两人轮换，一人扮演“每次只问一个问题的学习伙伴”，一人回答。用纸笔保留观点变化，仍可完成整个任务。
来源：参考：李玉顺《对话式学习》P11—14、26—27；蒋磊《角色扮演对话》P5—12。任务及追问为本次改编。