对话式学习｜让学生把理由说清楚
上午 · 黄文聪、陈义顺｜建议独立实践30分钟

围绕一个真实学习困难，设计能接住学生回答的追问。最后用学生观点的变化，判断对话有没有推进学习。

学段、学科与一个课题
提示：从一小段材料、一道问题开始。
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学习目标：学生最终要说清什么？
提示：写成能通过表达或作品观察的动作。
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学生起点与材料
提示：保存学生初步判断；材料需经教师核对，模拟表现请注明。
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问题链与AI追问约束
提示：写出依据、反例或改变条件的追问；一次只问一个问题。
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学生活动与教师介入
提示：学生先想什么、怎样回答；教师在哪种具体情形介入。
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成果证据：前后发生了什么变化？
提示：保留初步观点、关键追问、修正观点三段证据。
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测试计划与待改之处
提示：请同伴尝试简短回答、错误依据、跑题等输入。
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自查与同伴反馈
□ 一个可通过学生表达或作品判断的目标，未泛化为“提高兴趣/提升素养”。
□ 至少有一次要求依据和一次改变条件或检验反例的追问，回应了学生实际回答。
□ 学生先表达、教师能介入，AI没有包办完整答案。
□ 保存初步判断与修改后判断，能指出改变的理由。
□ 关键事实回到教材/原材料核对，测试中出现错误能记录并修订。

同伴反馈：

修改前：

修改后：

修改依据：

无网备选：两人轮换，一人扮演“每次只问一个问题的学习伙伴”，一人回答。用纸笔保留观点变化，仍可完成整个任务。
来源：参考：李玉顺《对话式学习》P11—14、26—27；蒋磊《角色扮演对话》P5—12。任务及追问为本次改编。

游戏化学习｜让每一关对应一次思考
上午 · 黄文聪、陈义顺｜建议独立实践30分钟

先写清学习目标，再安排挑战、提示和重试。三关之间要有思考递进，让错误后的反馈帮助学生继续学习。

学段、学科与一个课题
提示：只做一个10分钟左右的微任务。
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G / 目标：这次只学会什么？
提示：同时写一个典型错误，不以积分代替学习目标。
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A / 活动：三个思考台阶
提示：每关写具体题目、学生动作、参考依据。
填写：____________________________________________

M / 机制：挑战、选择与重试
提示：规则简单；提示不扣分；解释怎样避免只靠猜。
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典型错误与两级提示
提示：先提示观察对象，再给方法线索；不要一开始报答案。
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E / 证据：怎样看出学生理解？
提示：保留第一次答案、所用提示、订正说明；开放解释由教师或同伴判断。
填写：____________________________________________

试玩路径与课堂用法
提示：测试正确、错误、求助、重试与重置；任务卡即可，交互网页按需制作。
填写：____________________________________________

自查与同伴反馈
□ 三关各有清楚的学习动作，不只重复点击。
□ 至少一个典型错误有针对性提示，并允许重试。
□ 题目、答案和反馈均已回到学科材料核对。
□ 测试过正确、错误、提示、重试与重置路径。
□ 开放解释保留人工判断，并记录一次试玩修订。

同伴反馈：

修改前：

修改后：

修改依据：

无网备选：打印3×4空白网格，先用浅色圈第一层区域，再用斜线标第二层区域；同伴对照任务卡提问。
来源：参考：《助力学习变革：游戏化学习》P11—19，尤其P14面积模型与P15分类任务。三关示例为本次改编。

个性化学习｜同一目标，不同支持
下午 · 黄文聪、陈义顺｜建议独立实践25分钟

用具体表现决定下一步支持。两条路径仍追求同一个目标，并允许根据新的表现调整或撤除提示。

学段、学科与共同课题
提示：不要给学生贴固定能力或学习类型标签。
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所有学生共同达到的目标
提示：写可观察的表现，避免仅写“掌握”。
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两种学习表现及其证据
提示：提供具体作答、解释或卡点，模拟材料明确注明。
填写：____________________________________________

两条任务与支持路径
提示：改变顺序、难度或支持，并说明依据；避免只加题量。
填写：____________________________________________

逐级提示与独立完成部分
提示：先方向、再局部支架、再具体线索，每次等待回应。
填写：____________________________________________

调整路径的条件与成果证据
提示：什么表现出现后继续、换路或撤除支架？
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两种学情的模拟试学
提示：同伴分别按两种表现测试，观察是否真有差异。
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自查与同伴反馈
□ 共同目标可观察，两种任务都服务于它。
□ 至少两条具体学习证据，而非分数或标签。
□ 不同路径至少在顺序、难度或支持中有一项实质差异。
□ 提示逐级提供，保留学生独立解释。
□ 有明确的继续、换路或撤除支架条件。
□ 完成两次模拟试学，并记录一处有依据的修改。

同伴反馈：

修改前：

修改后：

修改依据：

无网备选：用纸卡写两种模拟学习表现；同伴轮换试学。教师手动逐张提供提示，观察何时能撤掉支架。
来源：参考：郝石佩《个性化学习路径推荐》P3—4、10—16；花钰锋《教学指引篇—个性化学习》P3、13、15；黄捷《智能答疑与分步引导》相关方法。

协作探究学习｜个人先想，再用证据一起判断
下午 · 黄文聪、陈义顺｜建议独立实践25分钟

给每位成员具体责任，让AI帮助提出质询和发现证据缺口。保留每人的初始观点、共同核验和修订理由。

适用学段与驱动问题
提示：真实、可教、能够用证据讨论；不要求现场完成长期实验。
填写：____________________________________________

学习目标与必要学科贡献
提示：每门学科帮助作出哪一个判断？本学科任务也可以成立。
填写：____________________________________________

每人的初始观点
提示：讨论和使用AI之前，先各写一句主张和一条依据。
填写：____________________________________________

组内分工与学生行动
提示：证据、方案、质询、记录四项责任，人数少可兼任。
填写：____________________________________________

证据表：已知、未知、待核验
提示：注明来源、模拟或真实、能支持什么及局限。
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AI介入点与追问
提示：先交给AI已有观点；请它提替代解释，不补造数据或代写结论。
填写：____________________________________________

验证方案与后续待确定的事
提示：改变什么、控制什么、测量什么、预计多久？
填写：____________________________________________

自查与同伴反馈
□ 问题真实可教，现场任务与后续观察范围清楚。
□ 每人先有独立观点，再进入小组与AI讨论。
□ 角色有具体责任，能看见每位成员贡献。
□ 证据有来源，模拟数据与待核验AI说法标识清楚。
□ 至少两门学科共同支持一个关键判断，或清楚说明本活动先在本学科完成。
□ 保留一次同伴质询及有理由的修订。
□ 结论没有超出证据，后续要验证什么写清楚。

同伴反馈：

修改前：

修改后：

修改依据：

无网备选：四人用纸卡分别记录观点、证据、质询和方案。把AI角色替换为同伴“质询伙伴”，仍完成证据核验与结论修订。
来源：参考：赵相文《协作探究学习》P7—13；于戈《跨学科学习》视频版v8 P3、P12。植物数据、问题与分工为本次新编模拟。