AI赋能，智慧育人｜讲解提示
2026年10月22日 14:30—17:00
漳浦县教师进修学校101教室

第1页　AI赋能，智慧育人
01 / 从忙碌走向有序 · 14:30—14:45
【建议1分钟】欢迎各位老师。今天我们从班主任每天真实遇到的小事开始：一张值日表、一条家长消息、一节主题班会。请大家先选一个最近最费时间的任务，带着它来听。

这场讲座既讲方法，也留出上手练习。我们用 WorkBuddy 作为演示工具，但任务怎么交代、结果怎么检查、教育判断怎样保留，这些方法可以迁移到其他工具。今天所有案例和学生编号都是虚构的，请大家练习时也使用提供的示例材料。

两点半开始，五点结束。希望大家离开时，带走一份能继续修改的成果和一套下次还能用的流程。

第2页　先想一件事：你最想省下哪段时间？
01 / 从忙碌走向有序 · 14:30—14:45
【建议2分钟】请大家先扫描右侧二维码打开课前问卷，也可以点击“同机打开问卷”。这是本场讲座的课前问卷，请根据页面逐项填写。若网络不便，不必等待，可以直接举手说出自己最想解决的一类任务。

请大家用半分钟想一想：上周哪件班主任工作反复做、又特别耗时间？可以点选，也可以举手。这里显示的是本机选择，不是全场联网统计。

邀请两位老师各说一句具体任务。比如“写通知”还比较宽，“给周五研学活动写一份家长通知，包含集合时间和回执”就具体多了。今天不追求把四类场景全部练完，每位老师选其中一类，做出一个小成果。

请把这个任务记下来，最后再回来看看：它能不能交给AI，必须由自己决定的是什么。

第3页　150分钟，走完一次完整的协作
01 / 从忙碌走向有序 · 14:30—14:45
【建议1分钟】今天按这八个时间段推进，下午四点有十分钟休息。前半段先学会把任务讲清楚，再用班级事务和家校沟通做练习；后半段把方法放进主题班会，最后讨论学生成长与使用边界。

每个实操都提供任务指令和虚构材料。已经安装工具的老师可以跟着做，没有电脑或网络不稳定的老师，可以两人合作，也可以先在课件中的本地演示上观察方法。

我会在每个案例结束时问三个问题：材料从哪里来，成果是否符合要求，哪一步仍需要老师做决定。请大家一直带着这三个问题。

第4页　时代在变，教育也在变
01 / 从忙碌走向有序 · 14:30—14:45
时代在变，教育也在变。我们可以用这三个视角来理解教育工具的变化：农业文明更强调经验传承和口传心授，工业文明推动标准化教学和知识体系化，到了智能文明，我们开始借助AI处理更多材料和任务，探索人机协同。这里说的是理解变化的视角，不是说一种教育方式会把另一种完全替代。

AI像一个多技能助手，可以协助准备教学资源、整理学情信息、起草家校沟通材料，也可以帮助完成活动策划和数据统计。放到班主任工作中，我们最关心的是，它能不能让事务更有序，让学生得到更及时的关注。

健康、安全和规则资料可以由AI辅助整理，但涉及学生权益和专业判断，仍要由教师与相应专业人员核实。我们的定位是用AI赋能教育，成就每一位教师。工具带来的效率，最终要回到学生的发展和教师的育人工作。

第5页　录音纪要：让AI帮你记录、整理与利用
01 / 从忙碌走向有序 · 14:30—14:45
录音纪要的价值，不只是把声音变成一大段文字，而是让一次交流留下以后能使用的材料。我们可以把它分成三步：先把录音转成文字稿，再提炼要点和待办，最后落实到具体行动，并按工作用途归档。

原来的操作图展示了豆包、通义和ima。大家可以选择自己熟悉、当前账号能使用的工具，不必为了这一项任务同时安装三个应用。软件界面会变化，请在实际版本里查找录音纪要、实时记录或音频导入等相关入口。

比如参加今天的培训，可以请AI基于文字稿整理三条关键观点、一张待办表，以及需要回听核实的问题。没有明确说过的责任人和时间，要保留为待确认，不能为了让表格完整就补出来。

录音前先确认参与者知情和材料处理范围，练习优先使用不含个人敏感信息的材料。生成后回听关键片段，核对人名、数字、结论和约定。AI协助记录和整理，教师决定怎样使用。

第6页　今天带走的，是这三样东西
01 / 从忙碌走向有序 · 14:30—14:45
【建议1分钟】今天的目标很具体。第一是做出一份成果，不要求复杂，也不要求一次完成。第二是能说清自己为什么这样提问、为什么这样检查。第三是知道哪些判断不能因为AI给了答案，就直接交给它。

比如一个值日表，排得漂亮不代表公平，还要检查人数、轮次和临时调整。再比如一段家长沟通话术，写得客气不代表合适，还要看事实有没有核实、有没有给家长表达的空间。

所以我们评价成果时，不只问“生成了吗”，还要问“谁可以使用、什么时候能用、需要改什么”。接下来先把AI协作的基本概念说清楚。

第7页　AI Agent：让模型参与“做事”
01 / 从忙碌走向有序 · 14:30—14:45
【建议2分钟】大家常听到一句话：给大模型装上手和脚。这个比喻帮助理解，但不能理解成普通聊天工具一定不能调用工具，或所有智能体都能记住一切。不同产品的能力和权限差异很大。

我们今天关注的是一个完整工作流：从理解任务，到制定步骤、读取获准材料、使用工具、交付成果，再由人验收。WorkBuddy 的演示重点也放在这个过程。

请留意：工具能够执行，并不意味着执行一定正确。文件写出来了，要打开；表格算出来了，要抽查；准备发出去的内容，要自己确认。能力越接近行动，验收越要具体。

第8页　教师提任务，AI跑流程，教师来验收
01 / 从忙碌走向有序 · 14:30—14:45
【建议2分钟】这条流程是今天所有案例的共同底座。首先说清楚结果是什么，再提供必要材料。接着让AI说明打算怎么做；涉及多人信息、多个文件或网页功能时，最好分阶段完成。

执行过程中不是一直等到最后。可以要求它先给一版结构，确认合适后再展开。交付后要真的打开文件，用另一种方式检查：看样本、算总数、按用户身份试一遍。

比如家长通知，最后检查的是时间地点是否正确、措辞是否合适；值日安排，检查的是重复、遗漏和轮次。接下来我们用任务选择表，判断先从什么开始最合适。

第9页　先做“小而清楚”的任务
01 / 从忙碌走向有序 · 14:30—14:45
【建议2分钟】第一次使用时，建议从左边这类任务开始。它们边界清楚，错了也容易发现和修改。中间的任务不是不能做，而是要先切成小块：例如先做一个虚构名册页面，再讨论是否真的需要账号和数据库。

右边这些任务涉及学生权益。品行与奖惩由教师审慎判断，心理或医学诊断由有资质的专业人员负责。AI可以帮助整理已知情况、提出需要核实的问题，但不能替代老师调查、倾听和判断。不要把一段记录直接变成给学生贴的标签。

请对照自己刚才选的任务，判断它在什么位置。如果现在太大，就缩成今天能完成的一小步。

第10页　从一句话，到一份可用成果
02 / 把需求交代清楚 · 14:45—15:05
【建议1分钟】接下来二十分钟，我们把“会聊天”变成“会交代任务”。先看一次基本操作，再学习任务简报。这里不用记复杂术语，只需要记住：给什么材料、希望拿到什么、哪些不能改、怎么判断完成。

我会以班主任常见任务演示，请大家关注操作背后的思路。不同版本的软件，按钮位置可能变化，但选择工作文件夹、提供相关材料、审阅计划、查看成果这条线是不变的。

如果工具安装暂时遇到问题，不要把整个练习时间都用在安装上。先使用课件中的任务卡，跟同伴一起完成一次设计，课后再补上工具操作。

第11页　WorkBuddy 上手：先准备一个练习空间
02 / 把需求交代清楚 · 14:45—15:05
【建议5分钟】先从官方网站进入，选择适合自己电脑的版本，按页面提示安装和登录。先点击课件顶部“实操材料”，下载并解压，再把sample-students.csv和duty-rules.txt放入“班主任AI练习”文件夹。这个目录只放今天的虚构数据和任务说明。在输入框左下选择工作空间，再选择“打开本地文件夹”。不要把整台电脑的所有文件当作一次任务的材料。

日常使用先保留默认权限设置，遇到需要授权的操作，要看清它准备读取哪里、写入哪里、是否会改动原文件。能力和额度以实际账号、当前版本为准。

今天需要的样例材料可以在课件末尾下载。完成后去输出位置打开文件，不要只看聊天框里说“已经完成”。

第12页　一张任务简报，交代五件事
02 / 把需求交代清楚 · 14:45—15:05
【建议3分钟】这五项不用每次写成很长的模板，但心里要有。第一，告诉AI任务发生在什么情境。第二，明确事实来源，没提供的信息不能自己补成事实。第三，说清交付物，例如一张表格而不是一段建议。

第四是约束：哪些规则必须遵守，哪些操作必须先询问。第五是验收，让AI输出自查结果，同时老师自己再核对。

可以请一位老师把“帮我安排值日”补充完整。我们会看到，真正有效的提示词不是神奇口令，而是班主任对工作要求的清晰表达。后面的三个案例都沿用这张简报。

第13页　先看计划，再要完整成果
02 / 把需求交代清楚 · 14:45—15:05
【建议6分钟】先在输入框“+”菜单选择“模式”，开启计划 Plan，审阅方案后再执行。Ask用于问答讨论，默认Agent可以执行任务、修改获准文件。具体入口以现场版本为准。

我会先把这段任务复制进工具。请大家观察它提出的问题：是不是会改变方案？如果问了许多无关问题，可以要求只保留最关键的三项。

接着看计划有没有把四份成果都覆盖，35分钟是否够用，是否有材料缺口。我们不急着说“全部完成”，先修改计划中不合适的地方，例如分组人数太多、搬动任务不适合某些学生。

计划确认后再逐份生成。这样做的价值，是把错误尽早发现，减少后面整份重做。现场网络不稳定时，就用这段任务和同伴手工讨论计划，也能练习同一个能力。

第14页　成果要打开，规则要逐项检查
02 / 把需求交代清楚 · 14:45—15:05
【建议3分钟】这里是最容易被忽略的一步。AI说“已完成”，可能只是生成了一段文字，也可能文件内容和任务要求不一致。请务必打开实际成果。

检查不需要复杂，先看有没有，再看对不对，最后看用起来是否顺手。修改时不要一句“再好一点”，而要指出具体位置和标准：保留原表结构，只修正星期五的遗漏，重新核对每人次数。

对班主任工作来说，验收标准来自工作本身。通知看事实和语气，排班看规则和公平，班会看学生做什么以及能否观察到学习结果。下一步我们把稳定流程保存下来。

第15页　把常用方法，沉淀成自己的技能
02 / 把需求交代清楚 · 14:45—15:05
【建议2分钟】技能可以理解为可复用的工作说明，帮助工具在合适场景采用固定的方法。但不要把第一次生成的提示词直接封存成标准。先做一次，再改到好用，再换材料验证。

例如“班级活动通知技能”，可以固定核对时间地点、学生准备、家长配合、联系人和语气。每次活动的事实仍然需要老师提供，技能不能凭空知道下周安排，也不能默认获得所有学生信息。

课后资源包里有一个可阅读、可修改的技能说明示例。不安装也能直接当任务模板使用。真正有价值的是你的实践经验被保存下来，而不是技能数量越来越多。

第16页　班级事务：让安排看得见、查得清
03 / 班级事务 · 15:05—15:30
【建议1分钟】接下来二十五分钟，我们用值日安排练一次完整流程。这个案例看起来小，却包含真实工作中经常遇到的要求：每人都有机会，不能重复遗漏，规则变化后要能调整。

所有编号都是虚构的，目的是练习安排和校验，不需要上传真实学生名册。先看输入材料，再看任务指令，接着在课件里操作一份本地演示。这个演示使用固定规则，没有在后台调用AI。

最后大家可以把同样的要求交给WorkBuddy，让它生成一份文件，再按校验清单检查。我们重点比较过程和质量，不比较谁生成得更快。

第17页　先整理材料，再让AI整理工作
03 / 班级事务 · 15:05—15:30
【建议2分钟】不少任务生成效果差，并不是提示词不够漂亮，而是材料混杂。我们先把材料、规则、输出和旧版本分开。原始材料保留一份，避免修改后找不到依据。

值日安排不需要家长电话、家庭住址或成绩。用虚构编号就可以完成演示。真实工作中也要判断哪些信息是完成任务确实需要的，尽量减少上传。

输出目录里不要只放最后一张表，还可以保留一份简短的核查说明：使用了哪份输入、哪些规则、什么时候调整。这样下次换人接手，流程仍然清楚。接下来看看今天的输入规则。

第18页　12个编号，6个时段，4条规则
03 / 班级事务 · 15:05—15:30
【建议3分钟】为了让现场能快速看懂，我们把问题缩小成十二个编号、六个时段，每个时段两个人。这不是某个真实班级，也不是一整学期的安排。

请大家先口头检查：十二个人每人一次，是否正好覆盖六个时段？如果临时加了“某同学不能在周三值日”，原方案就要重新检查。规则冲突时，工具应当报告冲突，而不是悄悄忽略。

岗位轮换指多轮安排中的变化，所以看第一轮表格还不够，还要看下一轮是否交换了岗位。我们会在本地演示中点击下一轮，观察变化，再用同一标准检查工具生成的表格。

第19页　任务卡①：生成值日表和核查说明
03 / 班级事务 · 15:05—15:30
【建议4分钟】这一段要求同时给两轮表格，是为了让“轮换”能被检查。只有第一轮，很难证明工具理解了岗位变化。输出中还要求有核查说明，但这份说明只是辅助，老师仍要自己抽查。

大家可以先让工具列出计划，再生成。如果输出格式不适合打印，可以补充纸张方向、列宽和字号，但不要同时改变核心规则。

现场演示时，我会随机选两个编号，核对两轮的出现次数、岗位和时段；再看总人数。这个做法比从头到尾读一遍表格更容易发现问题。完成以后，想一想自己班级还需要增加哪一条真实规则。

第20页　点击轮换，看规则有没有被执行
03 / 班级事务 · 15:05—15:30
【建议5分钟】请大家先看第一轮。每行对应一个时段，两个岗位各一人。点击“下一轮”，观察学生时段有没有变化、岗位有没有交换。点击“核查安排”，系统会给出对当前表的计数检查。

这里是课件内置的规则演示，没有向在线AI发送数据。它的作用是把验收标准变成可见的操作，帮助大家知道应该如何检查WorkBuddy生成的结果。

请注意，规则检查通过也不能覆盖所有教育情境。学生临时请假、特殊身体需要、班级协商，都需要教师再处理。可以让AI辅助提出调整方案，但最终安排还要符合班级实际。

第21页　实操①：让结果经得起三次抽查
03 / 班级事务 · 15:05—15:30
【建议6分钟】现在给大家六分钟。先读规则，再提交任务。不要急着美化表格，先把人数、次数和岗位这三件事做好。完成后找身边的老师，互相抽查两个编号。

我会提醒最后两分钟专门用于核查。请记录一条具体证据，例如“S03在本轮只出现一次，下一轮从整理换为检查”。不要只写“检查无误”。如果发现错误，请保留第一版，再给工具一个明确修改指令。

没有设备的老师，可以在纸上列出自己需要的附加规则，再让同伴判断这些规则是否能同时满足。分享时我们讨论一个发现和一个修改，不需要展示真实学生信息。

第22页　从一张表，走向班主任工作台
03 / 班级事务 · 15:05—15:30
【建议2分钟】参考文章展示了一个班主任工作台的思路：把名册管理、请假、伙食记录等事务放在一起。我们借鉴它从真实需求出发、分期开发的方式。

但要特别分清：一个可点击的演示网页，不等于已经具备真实账号安全和数据隔离。隐藏教师入口、在浏览器里保存身份，都不能单独证明权限正确。

如果学校确实需要这样的系统，先用虚构数据验证业务流程，再由相关人员审查账号、权限、存储与备份。对大多数老师来说，今天先做好一份表格、一套任务流程，就已经是很有价值的起点。

第23页　先完成一条业务流程，再扩展功能
03 / 班级事务 · 15:05—15:30
【建议2分钟】这张表把参考案例转成一个更稳妥的推进方式。第一期只把最核心的请假流程走通，不急着做所有功能。第二期加入伙食记录，就必须有人工对账。第三期有教师统计，就要检查不同角色是否只能看到该看的内容。

每一期都要定义进入下一步的条件。否则很容易界面越来越漂亮，底层的问题却没有解决。

讲座里展示的原型只使用虚构信息。涉及真实使用时，账号验证、访问控制、数据备份和维护责任不能靠一句提示词解决，需要相应技术支持和学校流程。接下来转入另一类更常见的任务：家校沟通。

第24页　家校沟通：让事实更清楚，语气更有温度
04 / 家校沟通 · 15:30—16:00
【建议1分钟】接下来三十分钟，我们练习家校沟通。AI很擅长改写语句，但沟通真正困难的地方，往往不是措辞，而是事实是否清楚、对方是否被理解、双方有没有一个可执行的小行动。

我们用一个虚构情境：学生近期有几次未按时提交作业，老师想和家长了解情况。这里不推断原因，也不给学生贴标签。先比较两段表达，再用任务指令生成不同用途的草稿。

请大家特别留意，AI生成的内容先留在草稿中，教师核对、修改之后，才能决定如何联系家长。它不应该绕过老师直接发送消息。

第25页　把“评价一个人”，改成“讨论一件事”
04 / 家校沟通 · 15:30—16:00
【建议4分钟】先请大家读两段话。左边把几次行为概括成性格判断，还把责任直接推给家庭。右边先说可核实的事实，再承认不知道原因，最后提出一个小的合作行动。

右边也不是万能模板。如果老师还没有核实作业记录，就不能把“两次”写进去；如果已经和家长沟通过，表达还需要结合已有共识。

请大家找出右边最重要的一句。我希望大家注意“我还不清楚具体原因”。它给家长解释的空间，也提醒老师先倾听。接下来把这种思路写成任务约束，让AI帮助起草。

第26页　任务卡②：同一事实，生成三种沟通版本
04 / 家校沟通 · 15:30—16:00
【建议5分钟】同一段事实，可以形成三种用途不同的材料。微信私信短一些，先建立联系；电话提纲帮助老师组织顺序，不能变成连续质问；跟进记录表帮助记住双方约定。

任务里写明“不发送”，是为了把生成和实际沟通分开。大家操作时，也只让工具把材料保存为草稿。

请比较生成结果中有没有新增事实，例如擅自写“孩子最近玩手机”或“家庭监管不足”。这些内容即使听起来很常见，也没有依据。发现后要明确删除，并追问哪些句子来自已提供材料。沟通稿的质量，首先建立在事实可靠上。

第27页　同一件事，换一种表达路径
04 / 家校沟通 · 15:30—16:00
【建议4分钟】这个交互页展示预先写好的三种沟通草稿，不是现场调用AI。请点击微信私信、电话提纲和跟进记录，比较它们在结构上的区别。右侧始终保留事实边界，提醒我们不要越过材料。

大家可以在文本框里把措辞改成自己的说话习惯，再复制出去作为练习稿。这里没有发送按钮，也不会收集大家输入的内容。

我会请一位老师把一句过于书面的表达改得自然一些，再请另一位老师判断有没有新增事实。我们练习的是带着专业判断改稿，而不是直接采用一个看起来很圆滑的答案。

第28页　双人演练：先倾听，再形成一个约定
04 / 家校沟通 · 15:30—16:00
【建议8分钟】这八分钟做一个简短的角色演练。扮演家长的老师可以补充一种可能情况，比如孩子没有理解要求，或者当天有临时安排。请清楚说明这是演练设定，不是真实事实。

扮演教师的老师不要急着解释自己为什么正确，先复述听到的信息，确认理解，再讨论一个小行动。最后写清谁做什么、做到什么程度、什么时候再联系。

交换角色以后，请说一句自己作为家长时最希望被如何对待。复盘时检查三件事：有没有标签，有没有倾听，有没有具体约定。AI可以帮助准备，但现场的倾听和回应依然由人完成。

第29页　家长会，也可以从“听报告”走向“共商量”
04 / 家校沟通 · 15:30—16:00
【建议5分钟】把同样的方法放到家长会，也可以减少重复准备。会前先整理家长的共同问题，尽量使用去标识化摘要；不要把个别家庭情况直接投到全班家长面前。

选择一两个真正需要合作的主题，例如作息安排或阅读支持。让AI帮助生成活动流程、讨论问题和反馈单，再由老师判断是否符合本班情况。

家长会结束时，不只留下一个文件，还应有一个能观察的小约定。例如试行一周固定的交流时间，并收集是否有帮助的反馈。效果要通过后续观察判断，不能只看会议材料是否丰富。

第30页　有温度的沟通，最后一步必须是教师
04 / 家校沟通 · 15:30—16:00
【建议3分钟】请大家把刚才的沟通稿再看一遍，做三次删除和补充。先删掉没有证据的推断，再补一个真正允许对方回答的开放问题，最后把泛泛要求改成具体行动。

比如“请重视孩子学习”很难回访，而“本周先一起确认每天的作业清单，周五再沟通是否有帮助”更容易讨论。这个行动是否合适，仍需要和学生、家长商量。

沟通不是套模板。相同文字在不同关系和时间里可能产生不同效果，所以请保留自己的语气，考虑对方的处境。我们接下来休息十分钟，回来后用同样的方法设计一节主题班会。

第31页　休息十分钟，16:10继续
中场休息 · 16:00—16:10
【建议10分钟】现在休息十分钟。请先保存自己生成的文件和修改过的提示词，避免回来后找不到刚才的版本。也可以把未完成的问题写在纸上，稍后答疑时一起讨论。

休息期间可以自由交流，但请不要在公共投屏或群聊中展示真实学生的身份信息、家庭情况和个别沟通记录。我们提供的练习数据足够继续完成后面的任务。

十分钟后，也就是十六点十分，我们进入主题班会设计。回来时请想一个近期确实需要开展的主题，例如网络信息判断、同伴交往或班级共同规则。

第32页　主题班会：让AI帮助学生“真正参与”
05 / 主题班会 · 16:10—16:35
【建议1分钟】后半场我们用二十五分钟，设计一节学生真正参与的班会。示例主题是“转发之前，先核实”，适合讨论网络信息判断。它也呼应今天我们自己使用AI时需要核查信息的习惯。

先确定学生课后能做什么，再设计活动和材料，最后准备如何观察是否学会。不要一开始就让AI生成十几页PPT，结果发现全是教师讲解。

这个案例同样可以替换成同伴交往、班级规则等主题。请关注目标、活动和评价之间是否对应，而不是只看页面是不是漂亮。

第33页　倒着设计：先想学生能做什么
05 / 主题班会 · 16:10—16:35
【建议3分钟】先把目标说成学生能表现出来的行动。“提高意识”比较宽，我们把它具体化为：面对一条未经证实的消息，能提出至少两条核查问题，并说明自己下一步怎么做。

这样就能反推评价。学生是否提到了来源、时间、证据或交叉核实？是否愿意在不确定时暂缓转发？再围绕这些表现设计讨论任务。

AI可以帮忙列活动，但教师要逐项对照：这个活动真的让学生练习了目标吗？如果只是听老师讲，哪怕材料很多，也未必有足够的学习机会。接下来把这套要求写进任务卡。

第34页　任务卡③：生成一套能上课的班会材料
05 / 主题班会 · 16:10—16:35
【建议4分钟】这次不只要一份班会教案，而是五类材料。请注意，流程各环节加起来是四十分钟。学生用纸笔就能参与，避免班会活动依赖每人都有设备。

情境卡必须明确标注虚构，不要为了“真实感”编出一个看起来像新闻的事件。教师追问也要服务于学生思考，不能把标准答案直接塞给学生。

生成后我们先看流程，再挑一张情境卡试做。如果成年人都看不懂任务要求，学生上课时也容易困惑。可以请工具缩短说明、降低语言难度，但保留任务目标和讨论空间。

第35页　一节班会的40分钟，要留给学生行动
05 / 主题班会 · 16:10—16:35
【建议3分钟】这条时间线有一个关键安排：先让学生尝试判断，再归纳方法，然后放到新情境中使用。这样老师更容易看见学生原来的想法，以及是否出现了变化。

小组记录单可以很简单，只设三栏：我们看到什么、还缺什么证据、下一步怎么核实。每组必须留下一个理由，避免最后只剩一位同学在发言。

离堂反馈不要求统一表态，可以写“我还不确定，因为缺少什么信息”。承认不确定本身也是信息判断能力的一部分。接下来用一张虚构消息卡，看看学生可能怎么回答。

第36页　一张消息截图，够不够作为依据？
05 / 主题班会 · 16:10—16:35
【建议3分钟】请大家先扮演学生，用十秒钟决定下一步做什么。这里没有来源、没有日期，我们不能直接说它是真的，也不能仅凭格式说它一定是假的。合理的反应是承认信息不足，再寻找可靠依据。

教师可以追问：你准备向谁核实？为什么这个渠道更可靠？如果暂时无法核实，你会怎样处理转发请求？这些问题比直接告诉学生“不要相信截图”更能迁移到其他情境。

投屏时务必保留“虚构教学情境”的标注，避免有人只拍下消息内容后产生误解。接下来做一个可点击的小判断练习。

第37页　互动判断：下一步怎样做更合适？
05 / 主题班会 · 16:10—16:35
【建议2分钟】请先让学生选择，再说明理由。这里第三个选项是较合适的下一步，因为它提出了可执行的核实方法。但我们不能满足于点对答案，还要追问准备看哪个渠道、查哪些字段。

如果有学生选择先转发，可以问：你担心的是什么？怎样既提醒同学注意，又不把不确定消息当事实？这能把错误选择转化成讨论机会。

课件中的反馈是预先写好的教学示例，不是对学生做自动评价。真实班会中，教师要结合学生解释判断理解程度，也要允许学生在讨论后修改原来的选择。

第38页　实操②：做一张学生真能用的任务单
05 / 主题班会 · 16:10—16:35
【建议7分钟】现在留七分钟实操。大家可以沿用示例，也可以选自己的主题，但只要求先做一张任务单。目标写得具体，反而更容易判断材料是否合适。

同伴试做时不要先解释怎么使用，让他直接看任务单。如果需要作者一直补充说明，任务本身可能还不够清楚。请指出一处具体修改，例如补上作答位置、减少一个问题、增加情境中的必要信息。

修改后保留前后两个版本，记录为什么改。最后我们只展示一份任务单和它对应的目标，不要求展示整个PPT。这个练习帮助我们把AI产物真正转成可实施的学习活动。

第39页　验收班会，不只看“有没有PPT”
05 / 主题班会 · 16:10—16:35
【建议2分钟】这张表可以作为任何班会材料的验收清单。第一，目标是否能观察。第二，活动有没有让学生行动。第三，材料在你的教室里是否能用。第四，评价是否对应目标。

“学生喜欢”是有价值的反馈，但不能代替目标达成的证据。比如今天的主题，我们更想知道学生能不能提出核查问题，并在新情境中用起来。

如果材料不合格，把表里的具体问题交给AI修改，比说“再生动一点”更有效。请大家把这一页记下来，以后生成活动方案时，都可以用它做一次最后检查。接下来讨论学生成长记录和专业边界。

第40页　学生成长：先看见事实，再讨论支持
06 / 学生成长与边界 · 16:35—16:50
【建议1分钟】最后一个应用场景是学生成长。班主任积累了很多观察，但记录常常零散。AI可以帮助整理时间线、归类已知事实、发现需要继续询问的问题。

这里尤其要防止把少量记录变成对学生的定性。一个学生几次没有参与活动，可能有许多原因，需要听学生本人怎么说，也需要结合不同情境中的观察。

我们用虚构材料展示怎样把评价词改成事实记录，再形成支持行动。有关心理、医学或安全风险的专业判断，需要依据学校流程和相应专业支持，不能仅凭AI生成的分析作决定。

第41页　从“他不合群”，到一条可核实的观察
06 / 学生成长与边界 · 16:35—16:50
【建议3分钟】左边把几次行为直接变成性格标签，又进一步推断需要什么干预，证据是不够的。右边保留了具体情境，也记录了学生能够完成的任务，并明确哪些信息还不知道。

请注意，右边不是对学生的诊断，也不是一套自动辅导方案。它只是帮助老师组织下一次观察和对话。我们可以询问学生喜欢什么参与方式，提供选择，再看后续变化。

让AI整理时，可以要求每一条结论附上记录依据，并把推测单独列为待核实问题。如果找不到依据，就删除，而不是给它补一句看起来合理的解释。

第42页　成长反馈：一句具体肯定，一个可行下一步
06 / 学生成长与边界 · 16:35—16:50
【建议3分钟】成长反馈可以很短，但要具体。第一句告诉学生你看见了什么，第二句说明这件事带来了什么帮助，第三句和学生商量下一步。

如果AI写了很多“优秀、积极、潜力无限”，却没有对应行为，我们就把它改回观察证据。不要为了让每个人的评语不同，而编造从未发生过的事情。

同样，下一步不应该总是老师单方面提出要求。可以给学生选择，并询问是否愿意尝试。成长记录的价值不只是给老师整理材料，更是帮助学生理解自己做到了什么，以及接下来可以如何行动。

第43页　这份材料，真的需要交给AI吗？
06 / 学生成长与边界 · 16:35—16:50
【建议3分钟】这道题提醒我们，数据保护的第一步不是把姓名替换成编号，而是判断这个任务是否真的需要那些信息。生成一份活动通知，通常只需要活动本身的安排。

学生编号也可能与其他记录关联起来，所以不能认为换了编号就完全没有风险。练习时使用虚构数据最直接；真实工作按学校规定，选择获准的工具、存储位置和处理方式。

对话内容或界面截图准备分享时，也要重新检查有没有身份信息、联系方式或不适宜公开的细节。让工具减少负担，同时保留对学生的尊重，是同一件事。

第44页　AI写得很像真的，也要问“依据在哪”
06 / 学生成长与边界 · 16:35—16:50
【建议3分钟】AI可能把不存在的出处写得很完整，也可能引用一篇真实文章却得出它没有支持的结论。因此“给了链接”不是核查结束，必须打开原文看对应内容。

班会材料里如果出现某项政策、研究比例、名人名言，都要特别留意。找不到可靠依据时，可以删掉，不必为了让材料显得有分量而保留。

今天的课件把参考资料集中在最后，并把虚构教学情境作了标注。大家自己的成果也可以采用同样做法：事实有来源，假设有标记，待确认的问题清楚列出。这样才便于同伴复核和持续修改。

第45页　四道检查，守住真实使用的底线
06 / 学生成长与边界 · 16:35—16:50
【建议2分钟】把前面所有案例放在一起，我们可以用这四道检查做收尾。信息检查防止多给不必要材料；事实检查防止把错误带入课堂；操作检查关注文件和外部动作；教育检查关注对学生是否合适。

这不是为了增加一套繁琐手续，而是把老师原本就有的专业要求放进AI工作流。简单任务快速检查，复杂任务分阶段检查。

请大家对照今天自己的成果，选出最需要补的一项。如果是值日表，可能要补核算；如果是家校沟通，可能要删推断；如果是班会，可能要补学生表现证据。先把这一项改好。

第46页　把今天的方法，带回下一周
07 / 从一件小事开始 · 16:50—17:00
【建议1分钟】现在进入最后十分钟。请回到开场时写下的那个任务。经过今天的练习，你是否能把它说得更具体？是否知道应该提供什么材料、要什么成果、怎么检查？

我们不要求回去马上建立一个完整系统，也不要求所有工作都使用AI。先选一个重复发生、规则明确的小任务，用一次，再判断是否值得保留。

接下来给大家一张行动卡和一周的建议安排。最后留时间讨论共性问题。提问时可以说任务、遇到的问题和希望得到的结果，尽量不涉及可识别的学生或家庭细节。

第47页　我的第一项行动，写成五句话
07 / 从一件小事开始 · 16:50—17:00
【建议2分钟】请用两分钟填写这五句话。任务不要写得太大，比如“建设智慧班级”暂时难以验收，可以缩成“下周活动通知形成一份带核查清单的草稿”。

验收标准写三项就够，但要能判断。例如事实与原安排一致、包含家长需要准备的事项、没有新增未经确认的信息。最后写一个试用时间，以及准备观察什么变化。

课件会把行动卡保存在本机浏览器，也可以复制或下载为文本。请不要写入真实学生身份信息。完成后和同伴交换看一眼，只给一个最有帮助的修改建议。

第48页　一周试用：做小一点，记录清楚一点
07 / 从一件小事开始 · 16:50—17:00
【建议1分钟】一周试用不是每天都要花很多时间，而是给一个小任务留出完整的观察过程。第一天把目标说清楚，中间生成和修改，再找一个合适场景试用。

记录可以很简单：原来怎么做，现在怎么做，哪里减少了重复，哪里出现了额外检查成本。不要预设一定能节省多少时间，也不要只记录好的一面。

到了第七天，决定保留什么。如果没有帮助，就停下来调整任务选择；如果确实有用，就把材料结构、有效提示和验收清单保存成自己的模板。成熟的方法来自这样的反复使用。

第49页　资料与实操包，课后继续用
07 / 从一件小事开始 · 16:50—17:00
【建议1分钟】这一页集中放了实操包、任务指令和参考资料。实操包都是虚构材料，可以用来继续练习；要换成真实工作时，请先按学校要求判断信息处理范围。

参考文章给我们提供了任务拆解和案例思路，但其中的软件界面、价格和服务条件可能变化，实际使用以当前官方说明为准。本课件没有把演示原型等同于可直接处理真实学生数据的系统。

课件支持左右键翻页、F全屏、H隐藏控制栏，N查看提示，S打开独立演讲者窗口。下载离线包后打开presentation.html也能查看课件和本地演示，外部链接仍需要联网。

课后可以从本页底部进入“自主学习”，也可以进入“场景模拟”继续练习。场景模拟页提供值日排班、家校沟通、主题班会三个入口，分别对应 duty、communication、classmeeting 锚点。练习时使用虚构材料，把结果与任务规则逐项核对。

第50页　让AI多做事务，让教师更好育人
07 / 从一件小事开始 · 16:50—17:00
【建议5分钟】最后，请大家用一句话说说自己准备先做什么。可以是一次值日安排、一条沟通草稿、一张班会任务单。任务越具体，越容易真正开始。

今天我们学习了让AI协助处理事务，也反复练习了核查和判断。工具可以让材料整理更方便，但学生需要被看见、被倾听，家校关系需要被经营，这些都离不开教师。

感谢大家参与。接下来用剩余时间讨论问题。若问题涉及某个真实学生，请先概括成去标识化的情境，我们一起讨论工作方法，不在公开场合判断个体。希望这份课件能成为大家下一次实践的起点。
